Escuchemos y leamos nuestro idioma. Textos en lengua k'iche', mam y tz'utujil. Versión multimedia: Michael Dürr. Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural, PEMBI. Convenio Ministerio de Educación Cooperación Alemana para el Desarrollo. Agencia de la GTZ en Guatemala. Berlin 2004

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Tan normal y necesaria en el desarrollo de las culturas, de ahí sistemas abiertos a lo largo de su historia, la diversidad cultural, por mucho tiempo encubierta bajo las tendencias ideológicas en la construcción de sociedades homogéneas en el marco de los estados nacionales, es redescubierta y reivindicada como una condición básica en la internacionalización moderna de demandas y expectativas individuales, colectivas y societales. La realidad multilingüe y multicultural si no de todas, de una gran mayoría de las sociedades actuales en todos los continentes revela su evidencia cotidiana, afirmada por la globalización y el mundo moderno enREDado. En Latinoamérica, incluido El Caribe, el castellano constituye la lengua de comunicación de por lo menos del 70 % de su población. Los pueblos indígenas, aproximadamente el 10 % del total de almas, hablantes de distintas lenguas, pertenecientes a diversos espacios socio-culturales, cifra que varía de país a país, comprenden por ejemplo en Guatemala poco menos del 50 % de su población. Sólo en este país se hablan 23 lenguas indígenas. En muchos países del mundo hablar por lo menos una segunda lengua es una necesidad de los diversos espacios cotidianos de comunicación, tal es el caso de Centroamérica con regiones bilingües maya-castellano o de poblaciones aymara-quechuas en el altiplano peruano-boliviano, con personas trilingües; en Europa, en las regiones extremo-nororientales de Asia del Este, en varias sociedades de Africa o del subcontinente Indio, etc.

El uso de multimedia para programas en lenguas nativas data desde comienzos de la década de los 90. Se cuenta, sin embargo, con poca información sobre los resultados obtenidos en relación a su implementación práctica y respectivas evaluaciones sobre los conceptos pedagógicos involucrados. Con respecto a Latinoamérica la utilización de la informática en relación con el aprendizaje en la escuela básica pública es relativamente reciente. Su aplicación en el contexto de la educación bilingüe intercultural está aún en ciernes y, por tanto, todavía son invisibles las ventajas de sus posibilidades en:

1. el proceso de autoaprendizaje en general, a través de programas interactivos de multimedia,
2. el desarrollo del hábito de la lectura en los niños y las niñas,
3. la difusión de nuevas formas de aprendizaje desde una perspectiva intercultural,
4. la investigación de las lenguas originarias como apoyo en la elaboración de textos educativos y del desarrollo, entre otros, de diversos géneros de la literatura, la música, del arte en general del respectivo contexto socio-cultural.

El uso de materiales multimedia trae consigo un número mayor de efectos positivos que el de las ediciones impresas, incluso de aquéllas que están acompañadas de cassettes de audio:

• El uso de la tecnología moderna de cómputo da prestigio al plan de estudios indígena y, al mismo tiempo, permite que las personas consideren que tanto la cultura como la lengua tradicional son consecuentes con la vida moderna,
• los programas lingüísticos son más atractivos para los estudiantes. Especialmente a los niños les encanta jugar con la computadora, así que un currículo de lengua y cultura, basado en materiales multilengua puede, en cierta medida, llegar a competir exitosamente con otras formas de medios de comunicación modernos,
• la presentación de conocimientos es más amplia.

El estudiante puede dar rienda suelta a su curiosidad e imaginación y seguir de distinta forma el camino de los vínculos. La compleja interacción de lengua y cultura puede visualizarse más claramente que la distribución lineal ofrecida en los libros. La inclusión de conversaciones, música y películas facilita la percepción y memorización de las actividades culturales dentro de un contexto más amplio.

Este CD contribuye a dicho proceso con una selección de textos ilustrados preparados por el Proyecto de Educación Maya Bilingüe Intercultural, PEMBI-GTZ:

• En un primer grupo se trata de cuentos cortos, adivinanzas y canciones. Un objetivo principal de estos textos es apoyar al aprendizaje de la lectura y al desarrollo de su cultivo en el ciclo básico de la educación primaria, tanto en lengua originaria como en castellano. Diversos estudios en algunos países de la región constatan la dificultad que muchos niños y niñas tienen en zonas bilingües, y no únicamente aquí, cuando leen, de no poder entender los textos que leen. Deja entonces de causar extrañeza la falta de hábito y del poco gusto por la lectura. Salta a la vista al mismo tiempo la importancia de la relación entre la lengua materna y la adquisición de una segunda lengua, en nuestro caso el castellano, en el proceso de aprendizaje de la lectura y, por tanto, la necesidad de desarrollar y aplicar una didáctica adecuada sobre la base de dicha relación.
• El segundo grupo consiste de una versión abreviada en k'iche' moderno del Popol Wuj. El texto (y su traducción al castellano) se apoya en la interpretación de Adrián I. Chávez, Pop Wuj. Poema Mito-histórico Ki-chè (1997). La lectura puede ser un primer acercamiento a los textos míticos del Popol Wuj y motivación de ir directamente a las fuentes, tarea urgente en la investigación lingüística e interdisciplinaria a fin de apoyar el trabajo pedagógico y avivar en los niños y las niñas el desarrollo de una conciencia cultural. Al respecto está muy a propósito la publicación de Sam Colop, Popol Wuj. Versión poética K'iche', editada por el PEMBI-GTZ (1999).

A partir de la lectura y manejo de los textos desde una perspectiva pedagógica intercultural orientada en una escuela más acorde con los tiempos modernos el uso del medio informático contribuye a atender las demandas de:

• adquisición de nuevos saberes,
• desarrollo de competencias sociales incluyentes,
• tomar en cuenta la diversidad cultural y el multilingüismo como recurso de aprendizaje y fuente de desarrollo personal, comunal y societal,
• diversificación de opciones,
• crear y experimentar nuevas formas de aprendizaje.

Sin considerarlo un fin en sí mismo el aprovechamiento de la informática promete ventajas en la comprensión y manejo de los contenidos: los textos pueden ser leídos, escuchados, visualizados mediante excelentes ilustraciones; las posibilidades técnicas están al alcance de los profesores, también pueden ser utilizadas por los niños y las niñas. Por ejemplo, la lectura en su lengua materna y en castellano activa y reactiva la sensibilidad por la diferencia de sonidos, el contraste entre las estructuras de las lenguas, los matices en los diversos colores de las ilustraciones, así como la comprensión, interpretación y abstracción del texto leído.

Sería un reduccionismo, no obstante, limitar las ventajas del aprovechamiento de la informática únicamente a las posibilidades técnicas. Estas dejan de tener sentido si no van acompañadas de una fuerte convicción en la capacidad de los niños y las niñas para aprender y resolver problemas. Desde esta perspectiva ellas, las posibilidades técnicas, pueden contribuir a fortalecer los procesos de reforma de los sistemas educativos, iniciados desde hace aproximadamente 20 años en Latinoamérica. No en vano la formación continua orientada en el aprendizaje permanente constituye el paradigma de los respectivos lineamientos.

Nos encontramos todavía en una situación de transición entre las demandas de un mundo interconectado, de rápidos cambios en el conocimiento y la técnica, y sistemas educativos impregnados aún por la obsolencia de metodologías orientadas en la acumulación de conocimientos y basadas en la enseñanza principalmente frontal, la repetición y memorización de contenidos ajenos a los contextos socio-culturales, sin inclusión de las experiencias, vivencias y expectativas de los niños y las niñas, y menos la visión y el conocimiento que ellos tienen del mundo.

Actuales experiencias en escuelas EBI en la utilización de técnicas de la informática demuestran su importancia en el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje.

Finalmente, más no por último, el aprovechamiento de las tecnologías de comunicación contribuye a la equidad en la capacidad de expresión y de empoderamiento, al equilibrio entre las demandas del mercado, la adquisición de nuevos conocimientos y la escasez de recursos así como a la apertura de nuevas posibilidades y opciones en la comunicación intercultural y, por tanto, al mejoramiento de las relaciones humanas.